其中检测过后，我作为一名学校的领导与自己的手拉手对象——六年的一名男生进行了交流。交流过后，我惊讶地发现，他的语文成绩与数学成绩相差得太远。语文达到了优秀，而数学却不及格。这是怎么回事？难道是他没有学习数学的细胞。第二天，我找到班主任，要求上孩子的家里进行一次家访。通过家访，终于找到了答案。那就是他缺乏学习数学的自信。从小他的数学成绩就不理想，家长工作的地点多次变换，孩子的学习环境也跟着多次变换，造成老师对他不够了解，家长对他失去信心，从来也没有人告诉他或者鼓励他，只要认真对待，你的数学一定能学好。于是，我找到他的数学任教老师，将孩子的情况与数学老师进行了交流。从这以后，任教的数学老师和家长都在孩子学习的过程中，及时给予他鼓励。孩子找到了学习数学的自信，渐渐地，我们感觉到了孩子的变化。是呀，孩子的成长离不开自信，但是孩子的自信需要老师和家长的鼓励。作为一名教育工作者，我们应该多了解孩子们的具体情况，及时找准问题，对症下药，让每一个孩子健康成长。

　　我们在工作中，要对学生多作肯定性评价。 学生判断能力较弱，家长和老师的心理投射是他们形成自我评价的主要来源，这在小学低年级尤其明显，学生需要从老师给予的肯定性评价中确立自信心。如果你在写成绩报告册时，能评价他聪明，能干，写些激励性语言，他就认为自己确实是这样，遇事敢于自己动手去做；如果你平时老是讲他傻、没出息等有损自尊的语言，他就觉得自己真的不行，失去自己动手去做的信心。

　　我们在工作中，要珍视学生的成功。当学生自己动手干一些事，或根据老师的指令完成了力所能及的要求，老师所给予的肯定和鼓励，能产生积极的心理效应。适当的赞美言辞是滋润自信心的雨露。例如说：“你能跟同学愉快的相处，老师真高兴。”这会使学生在交往中充满自信心。学生向你提出某种意见，你倾听后说：“你的建议值得我接受，并且使我欣慰。”学生从你的反应中体验到自己具有判断力。人民教育家陶行知非常信赖学生，他说：“我加入儿童生活中，便发现小孩有力量，不但有力量，而且有创造力。”在学校，教师要多给学生动手的机会，还可以委托他们做一些有一定难度的事。聪明的老师是从不压抑学生跃跃欲试的愿望而鼓励他们独立学习的。

　　我们在教学中，要多给学生提供摆脱失败，虚拟成功的机会。挫折虽然会使人失去信心，但另辟积极的途径却可使它转化。苏霍姆林斯基对四年级以下的学生从不打不及格分数，而让他们重新做失分的题目，让他们在进步中得到好成绩，并从中发现自己的力量。可见教师要在教学中，活动中不断地虚拟成功的机会让自卑的学生不知不觉地参与到其中来享受成功的快乐，获取足够的自信心，如果学生在创设的机遇中没有把事情做好，老师就加以指责，甚至挖苦、讽刺，这不仅会使学生失去信心，而且会跟你对立。

　　让我们多鼓励孩子们吧！自信就会伴随她们一生。