在班主任培训中读到过这样一则案例：一个叫王亚楠的同学，学习成绩较差，特别淘气，喜欢和男孩子扎推，常常是班内同学取笑逗乐的对象，每当上课教师提问到这个同学，不管她答不答，答什么都会引起全班同学的哄堂大笑。后来经过新来的化学老师的细心辅导，使这位学困生”找回了自尊，改变了自我认识，获得了自信。

　　其实我对“学困生”也有自己的一套心得。我是六年级第一学期开始接手这个班的，我们这个班是由原来的三个班的同学组合而成，我又是教语文学科的，这门学科实在考不及格的学生也没有，只能说有那么几个相对落后的学生，我让这几个学生分别与一个班干部结对，其实我们其他同学也有与班干部结对的，我们全班有46人，有11个班干部，他们每人带三个成绩分别是优、良、中三个级别的学生，也就是刚才我所说的每个班干部会带上一个中级别的后进生，另外还有两名学生多出来，怎么办？是由我自己带，他们是罗华崎和李佳乐，其实他们并不是成绩最差的，为什么没有班干部选择带他们呢？经过调查，我发现罗华崎学习不够用心，背诵课文较慢，基本回家不背书，与家长交流，家长就是一句话“放学留到他天黑好了”，在同学中人缘也不太好，而李佳乐总有点要招惹别人，与同学相差不太融洽，而且他背书在同学那基本浑水摸鱼，没背出总爱死缠烂打说背出来，因此也没班干部结对。

　　基本情况介绍完了，接下去我说说是怎么辅导的，每个班干部要管理的优良两级别的学生，他们基本会自我管理或相互管理，班干部最主要的工作还是一个后进生的管理，他们每人都有一本记录册，记录后进生的背书、默写词语、行为表现等情况，每次考试或有听写词语前，我让班干部先给这个后进生定一个目标，比如考几分以上，默写对几个词，之后达到了这一标准，这位班干部辅导有功，奖励，这个学生有进步也奖励，当然目标定的过低也不行，我也是要衡量过的。我们每月会召开一次班干部会议，谈谈你所领导的后进生什么方面进步了，什么方面后退了，接下去的一个月该做些什么，当然他们在开会时也会说说自己以及其他组员的情况。

　　当然作为班主任，不能只在学科成绩上给予辅导，更要注重学生的心理健康。借用老师的话：转变班风，提高班级凝聚力，与做好“学困生”的工作是相辅相成的。