一、教师的关爱是激发学生积极情感的基础

在教学中，教师要始终持有饱满的热情，这是激发学生情感的基础。教师的情就是对学生的爱。针对不同的学生，给予不同的关爱。对于学困生，尊重他们，相信他们，在基础知识方面取得的成功，多留一点机会给他们表现，鼓励他们不断进步，哪怕是一点点的进步；对于中等生，鼓励他们积极思考，特别是在他们思维受阻、遇卡时，适时鼓励点拨、催化，既培养他们的思维能力，又增强学习数学的信心；对于学优生，鼓励他们向难题挑战，学会巧思妙解，深化数学思想。在培养他们发散思维和推理能力的同时，提高数学素养。虽然学生的个体有差异的，对数学知识的掌握和能力的提高不一定是同步的，但他们对数学良好的情感发展可以是相同的。只有这样，学生感受到老师对他们的关心、信任和激励，才会喜欢数学，对数学产生良好的情感。实践证明，热爱学生不仅是完成教学任务，也是提高教学效率的有效途径。

二、良好的氛围是激发学生积极情感的条件

“亲其师，信其道。”在教学中建立民主、平等、融洽的师生关系，创设良好的教学氛围，能使学生感到自信、喜悦、激动和好奇，能不断地获得良好的情绪，从而产生积极的情感。在愉悦轻松、平等民主的气氛中，学生发现问题、解决问题的心理取向得到了激活，敏锐地把握机会，主动探索的行为状态处于最佳的境界。反之，紧张、压抑的课堂气氛，学生勇于探索的意识得不到激活，也就无从谈及积极参与，体现不出主体意识。在民主平等的氛围中，教师根据不同的教学内容，多设计一些富有启发性、趣味性、挑战性的问题，调动起学生兴奋、好奇的情绪和急于解决问题的愿望。这样的氛围，学生才能做到愿意与同伴合作交流，既能理解、尊重他人的意见，又能独立思考，大胆质疑。实现由“要我学”到“我要学”的转变，学习数学的热情也就高了，参与得更主动。

三、成功的体验是激发学生积极情感的途径

失败是成功之母，其实成功更是成功之母。在数学课堂教学中，教师要创设条件，让不同的学生都能获得一种成功的体验，不但能使数学的课堂充满快乐的情感体验，而且能让学生发展智力。

1.把课堂还给学生，引导学生走向成功。我们往往把课堂的教学时间看成是教师的，其实这是一种片面的理解。课堂应该是学生的的课堂。一个教师如果占用大部分时间分析讲解，代替学生的思考探索，学生能有成功的机会吗？在课堂教学中，教师应该充分为学生提供探索、交流、创造等多种展示才华的时间和舞台，尽可能让学生去观察、去思考、去讨论事物的规律和本质。当然，在这个过程中，即使一开始学生的答案不能全对，教师也不要急于否定或给出答案，而要启发他们自己探求，获得成功的体验，使学生保持积极向上的乐观情绪和永不气馁的探索知识的强烈愿望。

2.关注个体差异，让每个学生都能成功。《数学课程标准》（2011）提出：数学课程要适应学生个性发展的需要，使得人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。因此，教师应在教学中为学生个体的发展留下必要的空间，不能用统一的模式来要求所有学生，让具有不同水平和不同个性的学生都有机会表达自己的想法，体验各自的成功。学生个性是有差异的，他们都在选择自己喜欢的方法，也许他们选择的方法不是最简便的，但对他们来说是最容易理解的，是正确的，是成功的。享受这一步的成功时，他们就会喜欢上数学，向更高的目标迈进。

四、激励性评价是激发学生积极情感的保证

师生是情感主体的两个方面，情感激励是激发学生兴趣的主要措施，激励学生有语言激励和奖品激励等方式，这些都是帮助学生形成良好情感的有效保证。每个孩子心灵深处最强烈的需求和成人一样，就是渴望受到赏识和肯定。教育的奥秘在于坚信孩子“你一定行”。我们要自始至终给学生前进的信心和力量，课堂上常用激励性的语言，鼓励学生，如“你真行！“”你真棒！“”老师看到你的进步真高兴。“”请你继续努力，好吗？”除了语言激励外，还有“小红花”、数学读物等奖品的激励。对于低年级学生可以用“小红花”，中高年级学生则可以用数学读物等奖品激励。奖品的激励，要注意少而精，恰到好处。对学生哪怕是一次不经意的表扬，一个小小的鼓励，都会让学生激动好长时间，甚至会改变整个面貌。我们还要挖掘数学外在的情感因素，教师要满怀感情地进行数学教学，发挥情感魅力来感染学生，让情感为学生的数学学习服务。