早就知道苏霍姆林斯基是一位大教育家，对其教育理念也略知一二，但真正获得心灵的震撼还是在读了《学学苏霍姆林斯基怎样当老师》之后。

　　读完这本书后，我最大的感受是意识到要提高教学质量，就必须从理解学生开始，那么如何做到理解学生呢？我想至少应注重以下几点：

　　1、赏识每一个孩子，培养自信，挽救“差生”。

　　苏霍姆林斯基一直强调孩子是相互不同的，每个孩子都有独一无二的个性。当老师的要发现学生的这个独一无二的特质，并能给予欣赏，学生会感到莫大的自豪感，这种自豪感往往能激发学生不断向前进步，追求高尚。我也有过这样的教学经历，记得我班有个学生基础比较差，经常不完成作业，刚开始，我罚他多写一遍，但他就是不写，这让我意识到，这种方法对他没有任何作用，后来我改变了策略，努力寻找他完成的那一部分作业的闪光点，然后表扬他，当他听到老师的表扬不好意思的低下了头，我能感受到他的内心是喜悦的，虽然第二天的作业仍然没能按时完成，但是作业明显比昨天多了一些，经过多次鼓励后，作业有了较大的进步。在课堂上，我也有意把简单的问题给他，有时他站起来，就是不说话，有时回答也是答非所问，但我并没有放弃他，在课下我从基础的东西做起，一点一点的辅导。平时我经常找他谈话，让他明白做人重要的是要有自信，有了信心，学习才会渐渐跟上。我看到了他的眼睛闪着光芒，要让一个没有自信的孩子重新培养自信心，并不是一朝一夕的，“冰冻三尺，非一日之寒”。 当我发现他经常帮助其他同学扫地时，我就表扬他这种助人为乐的优秀品质，让大家向他学习，他很开心，我也因势利导，鼓励他如果在学习上也能这样就更好了。现在，当他独立完成一份作业的时候，我总会看到了他脸上自信的微笑。可见，教师一个关爱的行动、一次具体的帮助，能够有效地帮助学生树立起自信心。每个孩子都会碰到各种各样的问题，关键在于教师是否善于帮助学生解决问题。

　　当然，在实际生活中像这样的后进生需要鼓励帮助，但也有一部分优秀学生也需要鼓励帮助，我带过的一个学生，成绩优异，但是他总是考不出应有的成绩，通过交流，我得知不是他掌握的知识不够，而是心理有一道越不过的坎。他总是认为自己考好就会倒霉，为什么呢？原来，他的成绩总是好一次差一次，有一回连续考出了好成绩，偏偏第二天他被摩托车撞了，不得不休学，恢复差不多时才重新就学，但在他心理上留下了阴影。我了解这个情况后，从思想上开导他，让他认识到这只是偶然，它们之间并没有必然的联系，也从接连的测试中增加了他的自信，他成绩也稳步提升。

　　这也让我意识到，教学中不管优等生还是后进生，在他们身上都会存在一些问题，要及时发现并帮助他们解决问题，才能让他们树立信心。

　　2、课堂上给学生留有空间，培养学生的思维能力。

　　过去的教学教师讲学生听，没有真正尊重学生，只是把学生当成什么都不懂的孩子，一味地灌输，孩子的潜能得不到发挥。苏霍姆林斯基指出，在课堂教学过程中，教师要善于给学生的思维留足思考的空间。放手调动学生学习的积极性，课堂效率才会提高。

　　我在课堂教学中也有过这样的例子，课堂效果确实提高了许多，记得那是在教学综合性学习《黄河，母亲河》一课时，综合性学习需要解决的问题比较多，如果老师代劳学生既没有兴趣也记不牢。于是我放手学生，采用分组的方法把任务分给各小组：A组负责查找关于黄河的历史、地理资料；B组负责搜集与黄河有关的民间故事、神话传说或历史人物故事；C组负责搜集与黄河有关的俗语、谚语、成语、古今诗词；D组负责搜集黄河给人带来的灾难和黄河断流，水污染现状的资料。然后学生再分工查阅资料，课堂上把各组收集到的信息由代表一一展示。学生通过各种渠道查阅资料，在展示过程中表现得都很积极认真，内容也很全面，课堂效果明显提高了许多。

　　3、帮助学生减负，给学生自由支配的时间。

　　苏霍姆林斯基说：“正像空气对于健康一样，自由的时间对于学生是必不可少的。”

　　我觉得我们教育最大的问题就是没有给孩子自由支配的时间。教师上课节奏过快，老师一个问题接一个问题抛出，像开火车一样，学生错过就赶不上了。有时，教师提的问题不明确，或过于复杂，听课的教师都觉得困惑，但是教师点了几个学生回答，学生回答似是而非，教师很是巧妙地将几位学生的答题组织一下，再让个别学生连起来说说，甚至教师将需要明确的问题直接告知学生，教学就算走了过场。但实际上学生没有自由的时间对问题进行真正的思考，他们的语言没有得到训练，思维没有得到发展。课后，教师为了弥补课堂教学的不足，会布置大量的家庭作业，期望用练习促使学生思考，而这就是学生课业负担过重的重要原因。但这又会导致学生被束缚于作业之中，使他们丧失课余自由支配的时间，成为学习的机器。

　　总之，阅读完这部书后感慨颇深，要提高教学质量，还有很多问题需要我们去探讨，学无止境，教也无止境，在今后的教学中需要不断充实自己，以便更好地从事教育事业。