三年级学生有一定的观察能力，但观察不精细，思维有初步的条理性，但形象思维能力比逻辑思维能力强，认识了两千二百个常用字，积累了一些词汇，但口头语言比书面词汇多，会造句；能看图写几句话，能连贯地说几句话。，然而能把自己看到、想到、听到、体验到的内容用一句话，一段话表达，是作文基本功训练铁的起步，句子是表情达意的基本单位，作文教学中句子教学的启蒙工作做得扎实，以后的语言训练的效率才有可能提高，“段”可以说是文章的缩影，作文教学中，段落写作的启蒙工作做得细致，学生写起文章来也就比较得心应手了。

　　对于三年级的学生我主要采用将实物引进课堂，创设情景的办法进行作文教学，把事物展现在全班同学面前，教师能有所凭借地引导学生认识事物，训练语言，便于儿童讨论。结果观察不细致，可以引导他们细致地观察；认识杂乱，可以诱导他们有条理地正确认识；词不达意，可以引导他们正确遣词造句，让儿童真正学会把事物用语言表达出来。

　　例如，三年级教材中有一个要求写自己喜欢的一种水果或蔬菜的作文，小朋友所好不同，那息样来指导员这类作文呢？我是以一种水果为例，具体教给学生息样有顺序地观察事物，从哪些方面来介绍这种事物的方法。下面将我实际教学过程记录如下：

　　师：（把苹果放在讲桌上），讲桌上放着一个什么？请小朋友用一句话完整地说一说。

　　生：讲桌上面放着一个苹果。

　　师：苹果的外表叫什么？什么颜色？这个苹果的开头怎样？

　　生：苹果的外表是果皮，果皮是浅绿色的，这个苹果圆溜溜的。

　　师：（拿出一个粉红色的苹果），仔细看看，这两个苹果有什么不同？

　　生：这个苹果皮是粉红色的，形状是椭圆形的。

　　师：对，苹果的颜色形状不止一种，谁来说说你见到过的苹果还有些什么颜色？什么形状？

　　生：我还见到过浅黄色的苹果，有些苹果的形状很不规则。

　　生：我还见到过红色中带绿的，深红色的苹果。

　　师：小朋友们，你们看到这两个苹果有什么感受？

　　生：我很想吃。

　　生：我迫不及待地想品尝品尝这两个苹果是什么味道。

　　师：（将这两个苹果用刀削掉皮），削了皮以后，我们看到的叫什么？是什么颜色？

　　生：削了皮以后，看到的叫苹果肉，是浅黄色的。

　　师：（将果肉削成片，分给小朋友吃），谁来说说你品尝到的苹果是味道？

　　生：甜中有酸，脆生生的。

　　生：甜甜的，粉嘟嘟的。

　　师：你们还吃过别的什么味道的苹果吗？

　　生：甜津津的。

　　生：酸溜溜的。

　　师：你们喜欢吃苹果吗？谁来说说吃苹果有哪些好处？

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　　就这样，生动有趣的一节作文课结束了。学生学会了怎样有顺序地仔细观察事物，怎样用语言来表达所观察到的事物，用同样的方法，学生观察自己喜欢的蔬菜、水果，并有顺序地把自己观察到的情况写下来，这样作文又避免了“道玉制板”、“千篇一律”的缺点。

　　小学三年级是分化阶段，作文教学是重中之重，难中之难。教师应寻求一个作文教学的新体系，有意识地循序渐进地训练学生语言的表达能力、写作能力。