面对知识日新月异、科技突飞猛进的时代，以往只强调单方面灌输理论知识的教育方式，已不足应付瞬息万变的信息时代。高等教育改革声浪一波波袭来，无不要求我们的教育方式及内涵，除了在充实学生的基本知识技能之外，更应该能够给予学生生活适应上所需的应变解决能力，并培养其独立思考、求新求变的创造能力，充分发挥各个学生所具有的潜能。而在注重应用能力培养的工商管理类课程教学中，这一点尤显重要而意义重大。如何启发学生的思考、如何学习及如何应用知识去创新、创造及解决问题，也就成为了工商管理类课程教学的主要内容之一。管理学科教学创新模式的改革，要给学生提供参与管理实践的机会，引入管理实践的情景教学，创造一种虚拟的企业管理运作环境，使得学生可以置身其中，亲身体验管理实践的特点，进而能有效地将理论知识运用于管理实践，从而加深对管理学科知识的理解和体验。本文在总结了传统管理学科教学模式理论研究以及情景模拟教学方法的基础上，提出了要在管理学科课程教学上引入“意念仿拟”，让学生不仅要对管理实践进行情景思考、仿真，更重要的是要使学生在思考、仿拟的过程中形成自己对管理学科理论知识的认知“意念”，进而加深对学科理论的认识和掌握。

1意念仿拟教学模式的提出

人们对于意念及创造力相关问题的探讨，长期以来一直处于哲学的思辨状态。1896年，英国生理学家高尔顿发表《遗传的天才》一书，象征使用了科学方法研究创造力的开始，而在其首创的“自由联想”试验中，从意念的角度阐述了创造力具有“不可思议”的扩散思考能力的基本特质，这一论述可谓是创造力测验及意念仿拟教育之滥觞。1896年比奈和亨利用“墨渍图”与“以字词创造句子”等开放性题目测量创意，1950年基尔福特在其发表的《创造力》一文中提出的“三元智力”模式教育，开启了现代意念创造思维教育的新模式。

近些年来，越来越多的教育工作者开始关注情景模拟教学模式以及建构学习基础理论的研究。情景模拟教学法，即对案例研讨情景进行“仿真”，使学生从“意念”上身临其境、能设身处地地思考，运用所学的理论知识到真实的情景之中并能解决管理中的各类现实问题。由于具备趣味性浓、真实感强的优势，因此这种与实际紧密结合的教学方法受到了国内外注重实践的商科类院校的广泛关注。美国亚利桑那州立大学(asu)的campell和tatro两位教授为该校的mpa教育实践设计了一种“将真实世界的情景与学生的学习进程相结合”的课程体系，这就是国外管理学科教育所采取的情景模拟教学法的最早雏形，后来西方国家在培训公务员的过程中也逐渐开始大范围的运用此教学方法。哈佛大学肯尼迪政府学院在很多课程设置中，就采用了情景模拟教学法，这在培养学生实际的工作技能和对工作环境的适应性方面，成效显著。马克斯韦尔学院在采用此方法时，还使用了录像设备，让同学们通过看录像来体会自己的表演，或者展开讨论，师生一起对各种角色进行评析。国内部分专家学者也对情景模拟教学进行了广泛的研究并开展了一些实践探索，如彭国永阐述了情景模拟法在中共广州市委党校的教学改革活动中的应用，吉林省行政学院闫越选编了许多情景模拟法的背景资料，金瑞和李春林介绍了内蒙古行政学院教学改革中应用情景模拟法的情况等等。这些专家学者都对情景模拟教学法进行了较为深入的研究，并在基本方法、思路以及实施过程等方面取得了一定的成绩。

纵观目前国内外关于情景仿拟及相关教学改革理论与应用，基本上都集中在对案例所提供情景的仿拟认知理论，提出问题解决手段与路径，以此来提高学生对知识的理解和应用。这种情景仿拟教学模式侧重的是学生对知识的被动理解和应用，对学生应用的心理期望、角色认知、应用目标原则以及适用范围缺乏足够的阐述与分析。我们认为情景仿拟教学是一种典型的心理意念创造过程，是学生对课程所提供的案例素材中各种角色的认知和镜像反映，其应是一种意念仿拟的结果。

所谓意念仿拟是指对现实生活中的符号、影像、行为动作等特征，依靠人的心智模式、技能知识结构以及实践经验等，通过推理、归纳、演绎等意念思维创新历程，借“意念”仿拟“现实”，逐渐产生心象构想，以至于将构想付诸于实施的一个创造力开发教育过程。意念仿拟是一种借助个体知识技能及实践经验而呈现出各种特有创造行为的心智能力，属于认知心理学中所提“创造性解决问题”的最高层次的心智能力之一。将意念仿拟概念引入到高等教育课程教学当中尤其是针对工商管理类课程教学特点进行引用，将生产、管理实践中的具体情况以教学案例的形式展现给学生，激发学生的仿拟思维，将自我融入案例中进行思考与分析，就形成了意念仿拟教学模式。这种教学模式将会成为未来商科类课程中有效的授课方式之一，也是工商管理类课程教学改革的重要方向。

2意念仿拟教学模式的目标与原则

2.1意念仿拟教学模式的目标

意念仿拟教育是一项整体系统工程，是由目的、有计划、有组织地对学生的整体素质施加影响的系统构建过程。这一目标下制定既要考虑当前社会发展对高级人才的需要，也要考虑到教育对象（本科学生）心智模式发展的特点与阶段。高等院校对管理学科课程教学实施意念仿拟教育的总体目标是：在应用型管理人才的培养框架下，努力提升教育对象的综合素质，通过意念仿拟学习，培养个性和谐、社会适应能力突出、创新意识和开发潜能较强的学生并以此来逐步增强、塑造大学生自我教育、自我服务、自我管理的“三自”教育能力。

2.2意念仿拟教学模式的实施原则

2.2.1系统性原则。意念仿拟教育模式是专针对管理学科相关

专业学生提出的一种全方位素质教育，是一项复杂的系统工程。意念仿拟教育模式首先必须从管理学科学生的身心素质入手，建立正确的价值观、人生观和世界观；其次建立完善的专业教育体系，营造优良的学习氛围，为提高学生的专业理论知识构建平台；最后将正确的专业意念运用到课堂教学、实践活动当中去，实现“现实”的仿拟过程。意念仿拟教育模式整合高等教育中的优势资源，系统地提升了大学生综合素质。

2.2.2专业性原则。新时期高等院校教育是一种全面素质教育，学生素质的不断提高是自我心理素质、道德组织等方面的提高，这些是需要专业理论得认识作为基础的。素质的提高是以学识的提高为基础的。意念仿拟教育模式与其他一般的素质教育模式相比有着自我的特点，其需要以专业作为意念仿拟的依托，形成专业的意念体系才可能仿拟现实，才可能保证通过教育提升学生素质，提高学生对理论知识的认识。

2.2.3学生主体性原则。在新时期高等院校教育中，学生是教育实施的对象，同时也是教育的主体。意念仿拟教育模式要求教师应不断对学生提出更高专业教育要求，以自身在企业管理实践中总结出的案例为教学案例素材，激发学生对案例角色的仿拟。以学生为主体，即强调学生的主动性，尊重学生的人格，给学生以充分的理解和信任，让他们能够增强自我教育能力。应让学生在课堂教育、实践活动中大胆的尝试用自我“意念”仿拟“现实”，潜移默化的提高自我综合素质，并激发其内在的发展动机。

3意念仿拟教育模式的内容与实施途径

3.1意念仿拟教育的内容

新时期高等院校意念仿拟教育是通过良好身心素质的培养和专业理论知识的学习两者的结合，逐步形成仿拟“意念”，进而促使学生在仿拟“现实”中加深对专业知识理论的认识，激发自我的创造能力。意念仿拟教育的内容主要包括了大学生身心素质的培养、专业理论的学习和创造力的开发三部分。

3.1.1学生身心素质的培养。身心素质的培养是意念仿拟教育的导向，良好的身心素质对完成案例角色仿拟提供了坚实基础。我们通常提及的身心素质主要包括学生的人生观、价值观、世界观以及道德品质和自我修养入手，培养具有较强集体荣誉感、勤奋好学和刻苦钻研、心胸开阔、见解深刻、不以自我为中心，能够不断地推理与判断，具备思维的批判性、深刻性和独立性，意志坚强，具备豁达的胸襟，比较稳定的情绪等的优秀学生。

3.1.2学生专业知识的学习。专业理论的学习是意念仿拟教育的有效实施依托和保证。专业知识的学习包括专业理论的学习和专业实践的体验。专业理论的学习内容主要通过课堂教育、研讨、案例分析等多种形式加以提升，而专业实践的体验主要通过参与社会实践、实体观摩等途径形成对实体运作的感知和认知。专业知识的学习是意念仿拟教学模式的载体，教学模式的开展主要围绕专业知识理论的学习进行。

3.1.3学生创新能力的开发。学生创新能力是衡量现代高等教育水平与质量的一个关键指标。创新创业教育也是当前高等院校尤其是商科类院校教育的重要内容，它能极大地挖掘青年大学生丰富的智力资源，并促进学生创新能力的培养。工商管理类课程意念仿拟教学模式鼓励学生以案例素材、社会实践以及学术交流等方式仿拟管理决策角色，极大地扩展自我认知，增强自觉、自信与自尊，坚定人生的目标，健康塑造个性自我，努力挖掘并开发自我创新能力。

3.2工商管理类课程意念仿拟教育的主要形式

3.2.1“案例”教学中的角色仿拟。案例教学是工商管理类专业课程中使用最频繁的教学方式，实践证明此类教学形式能有效的传达理论知识。但传统的案例教学模式仅仅由教师将学生被动引入案例背景进行思考与分析，缺乏足够的意念仿拟，虽能促进学生对知识的理解，但对实际角色的应用能力感受了解甚少。我们提出的意念仿拟教育模式鼓励老师在课堂案例教学过程中，积极引导学生用自己的“意念”仿拟案例素材中的“现实”角色，身临其境的“仿拟”参与案例的管理决策角色，以提高学生分析和解决实际问题能力的一种教学方法。而在这类课程的仿拟教学过程中，案例往往包含有一个、甚至是多个仿拟角色，同时也可能包含不同角色对问题不同的解决手段与方法，这将会很好的提升学生对实际问题的思考视角和解决途径的选择应用。

3.2.2“实体”意念仿拟。“实体”意念仿拟在实际管理学科的教学过程中，教师运用学生参与社会企业单位等实体的实践运作或观摩心得等途径，建立学生对社会实体运作的感知，并通过课堂集中研讨、案例分析、观摩总结等多种形式，将此种“实体感知”逐步延伸到学生自我对专业知识的理解中，进而形成自己对专业理论知识的“意念认知”，提高学生对专业理论的认知高度和深度。

3.2.3“平台”意念仿拟。高等教育机制是需要平台来构筑的，这个“平台”的概念基本上涵括了学校为学生提供竞赛等展示自我平台。如当前商科类大学比较关注的创业计划大赛、erp大赛等。在平台意念仿拟的教育过程中，始终强调学生的参赛经验。供参赛的广阔平台有效地实施意念仿拟，始终学生创业计划、科研论文大赛等均可以为学生创造开发提供有力的基础。

4工商管理类课程意念仿拟教学模式有效实施的建议

4.1优化课程教学内容，积极推行意念仿拟教学模式

教学素材是意念仿拟教学有效开展的前提，在不断优化课程教学内容体系的基础上，广泛收集工商企业的管理情景和经营案例，集中组织编写成教学素材库，并在素材库中创设仿拟角色。工商管理类课程都是应用性很强的学科，在丰富理论教学内容的同时，要精心设计意念仿拟教学体系，培养和指导学生的仿拟教学素材中的管理角色，处理企业可能出现的各种管理问题，激发学生的参与意识和学习体验，从而有效地强化课堂教学效果。

4.2注重意念仿拟教学的有效实施和效果监控

为了顺利在教学过程中开展好意念仿拟教学，需要做好仿拟内容及项目的设计、组织和控制工作。意念仿拟过程中，教师应先了解学生对教学素材的认知情况，必要时适当提示，才能确保预期目标的达成。且在仿拟教学结束时，应对各小组或个人的仿拟效果进行有针对性的点评，这既可以实时地对学生仿拟效果进行测定，指出学生在仿拟中出现的不足和优势，又可以让学生在互相学习和竞争中得到提高。

4.3加强学校、企业以及科研院所的产学研合作

工商管理类课程推行意念仿拟教学的顺利开展离不开学校及相关部门的支持。比如，学校自办企业或校企联合办学，可以为学生提供更多的实战背景和机会。另外，为了弥补学生经验不足和情景模拟失真的缺陷，有时需要引进企业人员到课堂参与教学，能及时发现模拟实战中存在的问题，并能与学生交流实际工作经验，使模拟实战更贴近市场、符合实际，而这些都需要校方的积极工作和争取。