摘要：在新课程改革背景下，小学数学也有了新的教学目标，在教学中，教师需要不断激发学生的学习兴趣，使小学数学教学效率得到有效提高。情境教学法作为一种新型的教学方式，对提升教学效果有重要作用。因此，本文从问题创设、多媒体教学、游戏教学、生活实例教学四方面内容初步探讨小学数学情境化教学策略。

关键词：情境化教学；小学数学；教学方式

引言

情境化教学是一种新颖的教学模式，主要通过创设具体情境来为学生营造良好的氛围，以此来调动学生的积极性。由于数学作为小学阶段的一门基础学科，对于学生的整体成绩有着重要的影响，因此，在小学数学教学过程中，教师要根据学生的阶段性特点，充分运用情境化教学模式，激发学生的积极性，有效提高小学数学的教学效率。

一、创设问题情境，引导学生积极思考

在情境化教学中，问题教学法是至关重要的一环，它可以将问题建立在情境之上，增加学生的学习热情，并使学生真正爱上数学。由于数学是一门抽象性较强的学科，多数的定义及公式，都需要经过充分的运算才能掌握。又因为小学生的年龄较小，不能全身心地投入运算当中。因此，在小学数学教学的过程中，教师应根据学生特点把握问题难度，合理运用问题教学法，以提问的方式增加互动，从而构建良好的课堂氛围[1]。例如，在学习苏教版三年级数学上册《分数的初步认识》一节时，我就创设了合理的问题情境来引导学生：“星期天，小兰和小丽去郊游野餐，我们来看看这两位同学带了哪些食品（出示例题情境图），谁来说一说每种食品的数量？”学生回答后接着提问：“（1）如果把4个苹果分给两个人，怎么分？（平均分）（2）把2瓶矿泉水分给两个人，怎么分？（3）一个蛋糕，两个人该怎么分呢？”我通过提问的方式来活跃课堂氛围，并根据蛋糕的分法导入教学，揭示分数的概念，了解1/2的分数表达意义。在学生对分数的概念有了一个初步了解后，我再让学生动手操作来深化理解这个概念，“同学们，我们已经认识了蛋糕的1/2，你们能不能创造出长方形的1/2呢？”于是，我让每位同学都准备一张长方形纸，通过折叠的方式来引发思考，然后我通过学生的展示，了解其掌握程度。学生通过动手操作，可以自主思考分数的概念，培养了他们的探索、创新意识。

二、运用多媒体方式，构建良好学习氛围

随着科学技术的不断进步与发展，多媒体教学逐渐成为小学教学的重要形式。在传统的数学教学中，教师大多以口头讲解的方式来讲述课本内容，学生只能在抽象的氛围中进行学习，而运用多媒体进行教学可以将复杂的数学知识直观地呈现在学生眼前，使枯燥、乏味的数学知识更加生动、形象。因此，在小学数学的教学中，教师要合理运用多媒体教学，通过这种方式加深学生对知识的理解，进而激发学生对数学的学习兴趣。例如，在学习苏教版四年级数学上册《统计表和条形统计图（一）》一节时，我运用多媒体的方式开展教学。首先，我通过谈话导入：“同学们最喜欢什么电视节目啊？我们来看一下张同学调查的他们班同学最喜欢的节目情况，她是通过画正字来表示的，那今天我们来学习一种更直观的方式。”运用多媒体呈现统计表与条形统计图，然后让学生观察并思考：一张完整的统计表要具备哪些条件？一幅完整的条形统计图由哪些部分组成？学生以小组为单位进行交流，我再借助多媒体对统计图结构进行总结。在学生对统计图结构有了一个基本的了解后，我让学生根据前面记录的数据，完成课本上统计图的设计，学生在绘完之后，同桌之间相互交流检查。最后我用多媒体出示统计图绘制过程中应注意的问题，让学生有一个良好的总结。本节课我通过多媒体的教学方式，让学生感受统计图在实际生活中的应用，并掌握简单的数据处理技能。

三、创设游戏情景,激发学生学习兴趣

由于小学生年龄小，具有活泼、爱动等特点，枯燥的数学知识可能难以吸引他们的注意力。因此，教师要善于运用情境化教学的模式，通过游戏互动的方式来激发学生的兴趣，增加数学课堂的吸引力，让学生在游戏中感受数学课堂的魅力，进而有效提升课堂的效率[2]。例如，在学习苏教版四年级数学下册《用对数确定位置》一节时，首先让学生根据问题进行自主学习，“（1）什么叫作行？什么叫作列？（2）小军在第几行、第几列？（3）帮小军找朋友”，通过这个活动让学生自主认识“列”和“行”的概念。然后通过游戏的方式展开教学内容，让每位学生都思考自己在教室的什么位置。例如，第二行请起立，第三列第四行的同学请拍手......运用游戏的方式让学生互相说一说自己的位置，我再随机进行提问；又或者通过做游戏的方式找找你的好朋友的位置。（如，我的好朋友在......，请你猜猜他是谁？我的好朋友是......，请你们告诉我他的位置。）在本节课中，我将学生作为主体，通过做游戏的方式活跃了课堂氛围，让每位学生都参与进来，有效提升课堂的效率。

四、创设生活情境，促进学生学以致用

数学来源于生活，同时也应当服务于生活。小学数学是小学教学中的重要学科，也是与生活联系较为密切的学科,学生在生活中遇到的一些问题经常可以在数学知识中找到答案。因此，在小学数学的教学过程中，教师可以列举一些具有现实意义的案例，通过相关生活情境的创设，促进学生对于数学知识的理解，提高学生分析问题、解决问题的能力[3]。例如，在学习苏教版三年级数学下册《小数的初步认识》一节时，我通过创设相关的生活情境，帮助学生认识一些小数的含义。如“小军家新装了一个书房，今天他想约朋友去商场买一张合适的书桌，他需要的书桌是怎样的？（出示例题图）”，让学生观察图片，说一说桌面的长和宽。然后对此提问：“五分米是几分之几米？”并根据学生的回答情况进行讲解演示（通过出示一个1米长的纸片，将它分成十份，通过份数的表示来帮助学生认识小数）。之后让学生以小组为单位进行讨论、交流，说一说平时还在哪些地方见过小数，然后我再出示教材中的商品图，让学生根据商品标识的价格了解小数的含义，然后我以板书的形式记录内容，“1元2角，1.2元，读作一点二”，最后让学生自主探究，说一说“0.5、2.4、3.5应该怎么写”。在本节课中，我通过结合具体情境来帮助学生体会小数的含义，来激发学生对数学的学习兴趣。

五、结语

综上所述，在小学数学的教学过程中，采用情境教学法的模式，具有十分重要的作用。面对新课程改革的背景，教师需要将学生作为课堂的主体，并根据学生阶段性特点进行教学，再加上小学生年龄小，对很多事物都充满好奇，因此，教师要善于转变教学方法，借助问题教学、多媒体教学、游戏教学等方式，激发学生的兴趣，增加学生的参与度，进而有效提升课堂效率。

[参考文献]

[1]张依玫.“情境教学”在小学数学教学中存在的问题及对策研究[d].长沙:湖南师范大学,2017.

[2]杜晓辉.小学数学教学中教学情境的合理创设思路分析[j].中国高新区,2018(03):125.

[3]于静.生活情境教学法在小学数学教学中的运用[j].西部素质教育,2017(08):235.