[摘要]受传统教育的影响,我们上课时,往往希望所有的学生都能按自己预先设计的轨道走,但在课堂上却常常发生教师预设之外的“出轨”现象。本文从笔者亲身经历的几个案例出发,就中职教师应如何对待课堂中的突发状况谈几点自己的看法。

[关键词]中职 数学课堂 突发事件

众所周知,中等职业学校学生素质普遍低下是个不争的事实。生源的多样化,尤其是来自特殊环境下长大的特殊学生,在学习、心理等方面表现的问题更加突出,因而在课堂上引发的突发状况层出不穷。这些课堂突发事件,会打断教师的思路,扰乱正常教学秩序,引发课堂混乱。如果教师不能迅速控制局面并加以妥善处理,势必给师生情绪带来负面影响。如果再因教师方法的简单粗暴,强制强压给学生带来了心理伤害,其严重后果更是无法估量。但如果能处理得当,它又能成为加深师生相互了解,增强师生感情交流,激发学生兴趣,导致差生转化的关键契机。可谓“运用之妙,存乎一心”,能否善于处理课堂突发事件,不仅是考验教师教学能力的一个重要方面,也是我们每一个教育工作者应该研究的一个课题。下面笔者从自己亲身经历的几个案例出发,谈谈本人在这方面的一些看法。

一、数学课堂中的几个意外“出轨”

案例1:刚走上工作岗位的第一年,我运气很差担任了全校公认的最差班级的任课老师。开学第二周的一节数学课上,当我刚要开始上课时,教室里响起了非常突兀的叫骂声,两个同桌的同学争吵了起来。我走过去轻声地问那两名学生怎么回事,谁知其中一个学生居然怒气腾腾地冲我吼了一句:“不关你的事呐!”当着全班同学的面,被学生这么无理地对待,当时我觉得自己作为师者的尊严荡然无存,不禁怒火中烧,于是气急败坏地骂了过去:“你怎么说话的,有你这么跟老师说话的吗?你这种人还来学校读什么书,你给我出去!”结果这学生还不乐意了,也不跟同桌吵了,直接和我杠上:“我不出去,我为什么要出去,我付了学费的,你凭什么叫我出去。”于是师生双方陷入尴尬的僵局,最后还把政教处的老师叫了来。虽然该生当时受到了政教处的纪律处分,但这并没有起到我预期的震慑效果,反而使那个学生在那以后上数学课都不听了,而且还经常故意捣蛋。

案例2:07年我校实行“德育千分制”,电子班的作业上交情况与学校的“德育千分制”相挂钩,规定若作业中出现五个a+,则德育分加10分,并且从班主任颁布此项规定后开始执行,我在之后的第一节数学课上再次做了强调。结果该班一个平时非常“活跃”的学生黄胜勇当即在课堂上嚷嚷,说自己前面已有三个,要给他算上。我微笑着又给他解释了一遍,他却面露凶色,挥着拳头满脸挑衅地威胁我:“你给不给加,小心我揍你”。班里顿时炸开了锅,全班同学全都抬头看着我,猜测着我的反应,似乎已经可以预见一场暴风雨的来临,有几个学生甚至是一副看好戏的样子在起哄。然而,我只是冷静地迎向他挑衅的目光,一仰头、淡然而有力地说了句“威武不能屈!”,继而淡淡一笑,将学生以为会出现的一场“师生冲突”的“好戏”湮灭当场。结果全班同学忍俊不禁,该生的“凶象”也就此破功,挠挠头一脸意外地坐到了座位上。这招“四两拨千斤”,使得这个课前小插曲不仅没有影响当堂课的教学秩序,反而让黄某某史无前例地整整“安分”了一节课。

二、由数学课堂中的意外“出轨”引发的思考

受传统教育的影响,我们上课时,往往希望所有的学生都能按自己预先设计的轨道走,但在课堂上却常常发生教师预设之外的“出轨”现象。上述案例中出现的突发状况就是职业学校课堂上常见的意外。面对学生在课堂上这种不合宜的情绪宣泄,很多老师可能会大发雷霆,从而使课堂变得“硝烟弥漫”,或者是当没听见就这么让它过去。其实,在学生中不合宜的挑衅举动背后一定有它的原因,在不了解的情况下,如果因为教师自己一时无法控制情绪而导致师生冲突加剧的话,不仅会影响教师教学计划的继续实施,也容易造成师生情感上的裂痕。而简单的视而不见、听而不闻,则容易让学生产生被忽视、被排斥的感觉,从而加剧学生的厌学情绪。此外,还可能引起其他同学的“跟风”,有样学样。因而中职教师有必要去思索:怎样更好地处理课堂中的突发状况。

三、中职教师应如何对待课堂中的“突发事件”

1.教师要学会调适情绪,宽容地看待学生的“出轨”

与普通中学的高中生相比,职业学校的学生在学习习惯上、在行为上更加缺乏自律。再者,职高生由于在学习上获得持续性的挫败感,因而对学习丧失信心、毫无兴趣,许多学生会转而以一些偏激的、奇怪的、甚至让人意想不到的方式作为展示自尊的一种寄托,因而,职业学校里问题学生层出不穷。在这种现状之下,教师应宽容地看待学生的“出轨”,不要总是气急败坏,加剧师生双方的矛盾和冲突。案例1中学生课堂打架的突发事件就是一个例子。事后我进行了自我反思,我意识到,发生偶发事件后,学生多半头脑发热,情绪不稳,很难心平气和地接受教育,甚至会产生更严重的逆反情绪,使局面难以收拾;而老师此时如果心理失衡,缺乏充分的心理准备和冷静的分析,贸然进行“热处理”的话,不但不能解决学生之间的纠纷,反而会把事情扩大化,引起师生双方的正面冲突,从而导致了师生双方的对立。在上述的突发事件中,如果当时我能采取”冷处理”,把这个事件暂时“搁置”起来,留待课后再从容处理的话,相信会收到更好的教育效果。这样,不仅能避免师生间不必要的冲突,使课堂教学能正常进行,也能暂时阻止学生之间的纠纷,给他们自我冷静的时间,达到缓解学生之间矛盾的效果,从而为课后的思想教育作好铺垫。

2.在知识传授过程中,教师要学会“见缝插针”,适时地对学生进行德育渗透。

作为一名教师,不仅仅是要把本学科的知识通过40分钟的课堂教学传授给学生,还要在教育过程中“见缝插针”,适时地把握一切细小的联系对学生进行德育渗透,引导学生身心的健康发展,这样学生不仅在思想上受到潜移默化的影响,反过来对于他们吸收知识也有积极的作用。可见,适时地利用课堂中学生的“出轨”加以引导,也能生成意想不到的美丽“火花”!

参考文献:

[1]陈丽芳.中等职业学校学生问题与教育对策[j].教育导刊,2007,(7).

[2]闫景秋.教育机智在课堂教学中的运用[m].辽宁教育行政学院学报,2009,(1).