通过引导学生思考、讨论和探究问题的答案,使学生的隐形思维和理论知识通过“做”结合起来。工商管理类专业知识讲授,通过课前预习和案例讨论、情景模拟、角色扮演及课后的思考题练习、课外考察等活动,将“学”“教”与“做”联系起来,真正发挥学生的主体性和主动性,课堂活动参与程度大大提高。如学习《现代企业人力资源管理》的职务描述时,先让班干部和社团负责人分成小组来制定所担任职务的职务说明书,其余学生分成小组后找一家企业或社会组织进行调研。在《现代企业战略管理》讲授前,先把学生分组,然后各组选择一家企业或组织进行调研,结合课程进程,分别进行内外环境分析、竞争对手分析和企业战略制定。教师进行适当指导,挑选部分小组在课前以幻灯片和微电影的形式展示。由于此方法强调和调动了学生课前和课后的自主性和参与性,课程基本内容的学习由学生在“做”前自主进行学习,课堂知识讲授部分大大压缩,课堂效率提高,教师讲授部分主要进行难点化解、疑点讨论和方法引导。

一、以“教学做合一”思想为指导,建设民主化的师生关系

陶行知先生非常注重教育的民主化建设,他认为新民主主义的教育目标就是“教人做主人”,主张“学校不是教校”,学生是学校的主体,是课堂的主体,要以学生为主体进行自主教育,提倡“人人可以做我们的先生,人人可以做我们的同学,人人可以做我们的学生”的民主教育氛围,认为只有这样才能调动学生学习的积极性,教学效果才能提高,也才能进一步提高学生的创造性思维。

(一)倡导平等、合作、开放、民主的师生关系教学效果的关键是怎样让学生“做”。首先,要在观念上改变教师“权威、绝对”的传统观念。现在大学本科生已经是“90后”,他们对网络信息的占有更加主动,知识获取的针对性更强,思维活跃,对权威的叛逆性突显,自我展示和自我成就的追求欲望非常强烈。因此,在课堂上倡导平等、合作、开放、民主的师生关系,张弛有度地引导学生讨论和参与,提高课堂效率。

(二)教学过程以工作或问题为中心,教师充当引导者课堂讨论中教师要积极倾听学生讲述学习中存在的问题,有针对性地引导学生解决问题,避免有意无意地用个人见解或倾向影响和限制学生的思维。平时成绩的考核也不能过分看重学生见解与教师观点或答案的契合性,否则学生只会猜想着老师想要的答案去讨论,以赢得认同和较高的平时成绩,从而影响到学生思考能力的培养。

二、劳心和劳力结合,发挥实践的作用

利用课堂内外的实践活动,培养学生的问题解决能力和创造性思维能力。“人家怎样做,我也怎样做,而不求其所以然,便是无意义的做。在劳力上劳心。手到心到才是有意义的做”。陶行知先生指出,中国教育之通病是教用脑的人不用手,不教用手的人用脑,所以一无所能。中国教育革命的对策是使手脑聪明,结果是手与脑的力量都可以大到不可思议。陶行知先生强调生活和实践是个大课堂,对工商管理学生亦是如此。大学生活、社团活动、假期实践、毕业实习等就是大学学习和人生成长的课堂。相关知识的学习只有与实践结合,经过自我体验和思考,才是鲜活和生动的,才能转变为专业能力。建立学习和培训基地,带领学生走进企业和各类组织,参观、实习和调研都是“劳心”与“劳力”结合的方式。

三、以“教学做思想”为指导,灵活组织教学

时代和学生的发展使得尊重学生个性、以人的发展为目的的教学理念日渐取代强调教师一言堂的传统教学理念,学生个性的张扬和能力的差异也要求以差异化、多样化和灵活性取代教学上的单调和僵化。因此,教师必须根据学生的特点和课程特色灵活组织教学。在课程讲授前,教师要通过调查和访谈了解学生的知识基础、学习态度和倾向以及学生整体的习惯、特点等,在教学过程中增强针对性,以学生乐于接受的更能提高学习效率的方式组织教学活动;另外,充分把握教学内容,从课程、专业知识结构和育人的高度把握课堂内容,从时间分配、知识获取、能力培养和团队合作的角度有张有弛地组织课堂,在教学过程中力争通过引导以学生“做”为主体化解难点、突出重点,使得课堂效果更好“。教学做合一”指导下的实践教学过程要求学生在观念上树立学以致用的学习理念,通过实践环节让学生体会到学能致用,增强学习的主动性和自信心,从而提高学生的动手能力和职业技能水平。

总之,陶行知“教学做合一”的思想关键在于解放学生的身心,确保学生在教学中的主体地位。工商管理类课程本身具有极强的实践性,“教学做合一”思想有利于引导学生动脑动手,为学生提供更多的实践平台和机会,进而提高学生的创造性和适用性。