摘要：小学生在数学学习中会存在一些问题，从而导致在对数学题解答中出现错误，为避免学生经常犯同样的解题错误，提高学生的数学学习效率，教师需要加强对学生解题错误问题的观察和分析，从而找到解决小学生数学解题错误的有效对策。

关键词：小学数学；解题；错误；对策

小学生数学教学中，在数学题解答这一问题上很多学生都存在解题错误的现象，通常情况下教师认为小学生是由于马虎或大意而造成了解题错误，一般对这种情况不会太在意，也不会及时、主动的去观察和分析学生解题出现错误的问题。从而导致一些学生还是会出现同样数学题解题错误的发生，而对于这种情况，教师需要加强对学生为什么总是出现数学题解题错误的重视，在解题错误中可能会出现一次马虎，但不能每次都对同样的问题马虎，所以教师要提高对小学生数学题解题错误的分析，查找具体原因，及时给予相应对策的解决，才能有效提高小学生数学学习的质量。下面本文就小学生数学解题错误的原因分析及对策进行探讨，内容如下。

１小学生数学解题错误的原因分析

１．１数学基础知识掌握不牢固：小学数学学习中，基础知识的掌握对其学习和解题有非常大帮助，但由于小学生思维及理解力不强，所以会出现概念理解不足、规律性问题观察不强的情况，从而导致解题错误的发生。概念上容易模糊定义，就像周角与射线的相似性与差别性；规律性问题如１、４、７、（）、１３，如果学生的观察力比较弱，不能找到其间的关系，两两间差３，很容易出现错误。

１．２缺乏解题技巧：在小学数学学习中随着概念知识的不断学习，综合性题型逐渐出现，就如体积与容积学习中，有很多综合的应用题型，但由于学生缺乏解题技巧和分析能力，造成其不知如何列式的情况，或出现混淆的问题，从而出现解题错误或不会计算的状况。

１．３思维定式的干扰：学生由于受到思维定式的影响，在对数学题解题中易出现类似题型解题的错误，因为脑海中形成了一个固定模式，遇到相似问题时总以一种方法去解决，这种思维固定的学习不仅易造成解题错误，也会影响学生扩散思维及创造性思维的形成。就像９９＋４９×９９＝？这种列式，小学生总会以学习时形成的固有模式进行解题，将列式形成（９９＋１）×４９的方式来解题，从而出现解题错误。

１．４理解能力弱，容易受题目已知条件干扰：在小学生数学题解题中存在一个理解误区，因为学生的理解能力有限，会出现对已知条件是否理解到位的问题，很多学生认为给出的条件就必须用到列式或计算中，反而导致解题错误。就如三年级全体学生去郊游，共用８个小时，而在去的路上花了１／５的时间，玩了３／４的时间，问他们回程用的时间是几分之几？有很多学生会将８个小时计算在内，出现列式解题错误，实际与其没有关系，只需要找好整体定量用１－１／５－３／４列式即可，回程占１／２０。

２小学生数学解题错误的解决对策

２．１归纳学生在解题中经常犯的错误，形成错题集：为了能够对学生数学题解题错误的问题进行解决，教师需要对学生经常出现的解题错误进行收集、归纳和总结，并将这些问题归纳到一起形成错题集，有针对性的对学生进行辅导，同时，教师需要与其他数学教师加强沟通，了解同级其他学生对数学解题中存在的问题，并将其他班级学生的错题收集起来，适时给学生进行错题讲解，针对其发应的数学知识再次进行剖析讲解，并将其延伸的内容进行补充，加强学生对错题中含有知识的深入理解和掌握，进而提高小学生解题的有效性。

２．２加强学生对数学概念的理解：小学生处于思维发育时期，对数学概念的理解有时会出现偏差，尤其对相似性概念的理解，所以会因为概念理解错误的原因导致在解题时出现错误，因此教师应该加强对学生数学概念掌握情况进行检验和了解，同时为了加强小学生对数学概念的深入理解和掌握，在讲解概念性知识时应该多采用一些学生能够理解的方式进行教学，可利用教具对学生进行实物模拟讲解，或将其与实际生活中的某一物体现象进行联系讲解等，对相似性的概念，加强用实物讲解，并让学生利用教具动手操作来加强理解和区别等。

２．３加强学生解题技巧的培养：教师根据对学生解题错误问题的分析，应该加强对小学生解题技巧的培养。在数学题中有很多综合性的习题出现，这种习题囊括了较多的数学概念和知识，教师应该抓住这一点，利用综合习题来培养学生的解题技巧，指导学生学会怎样审题、分析数字关系、找到问题的相关性，理清思路再进行问题解决，这样既能保证质量，又能提高解题速度。还需要引导学生学会自己对解题错误问题的分析，从中锻炼学生自主思考问题，从而在教师帮助下学会如何正确解题，并提高其对某一类型题的理解度，避免再次发生错误，提高解题效率。

２．４打破小学生的思维固定模式，加强其创造性思维的培养：数学教学不仅可以让学生学习到一定的数学知识、解题方法，而且还能够从学生的学习中培养学生的分析能力、思维发散能力、探索能力和创新能力等，因此教师应该通过对学生错题的传教和讲解中，不断鼓励学生要敢于对问题的出现存在质疑，并提出质疑，然后通过所学的知识从不同出发点进行解决，以此来培养学生的思维转变能力，打破其固定思维模式，同时教师还应该指导学生要加强对不同问题从多方面入手考虑的培养，让学生在学习中不断扩散其思维和想法，从而提高其创造性，进一步提高数学学习的效率。

３结束语

小学数学教学中，在遇到小学生数学解题错误时，教师应该及时给予详细分析，掌握问题所在，然后指导学生如何学会自我对错误的认知和分析，帮助学生并引导其找到有效解决对策，加强其数学能力的培养和提高，从而帮助小学生解决数学题解题错误的问题，整体提高学生的数学学习质量。

参考文献:

［１］聂冬芹．小学数学解题错误归因与策略研究［Ｊ］．数学学习与研究．２０１５（２２）．

［２］肖元芳．小学生数学解题思维能力提升的策略研究［Ｊ］．江苏教育研究．２０１２（１５）．

［３］张建英．小学数学解题错误归因及对策研究［Ｊ］．北京教育学院学报（自然科学版）．２０１２（０２）．

［４］王淑廷．小学数学解题错误归因及策略探讨［Ｊ］．中国校外教育．２０１５（１２）．

［５］缪国富．小学数学解题错误归因及策略分析［Ｊ］．江西教育．２０１５（３０）．