摘要:远程教育是现代化教育技术和互联网教育资源的有效结合后产生的一种新型教育模式，伴随着远程教育的不断发展和社会的进步，教育事业对于教师又提出更高的要求。从事远程教育教学的教师应该具备专业理论知识、专业实践技能以及专业态度等三大基本素养。由此得出，远程教育教师应当以此为目标，既要在教育实践中尽快转换角色，又要在培训活动中不断加强专业素养。

关键词:远程教育;教师;角色转换;专业发展

通过对远程教育、教师角色定位以及专业素养等含义进行简要阐述，分析远程教育教学过程中教师存在的角色冲突，并从加强远程教育实践中教师的自我转换、丰富远程教育教师培训活动以及加强环境建设等三个方面提出远程教育教师角色转换及专业发展的有效路径，以期促进我国远程教育教师的素质和专业化水平的全方面提升。伴随社会的不断进步和时代的迅速发展，教育事业也得到全面发展，远程教育教学应运而生，而远程教育教学最终成为完成终身教育教学中的一种模式，远程教育教师的主体是教师的综合素质，良好的教学质量取决于远程教师综合素质，是影响实现教育教学终身制度的重要原因之一。基于此，远程教育教学由于教师和学生分离，通过使用网络传播系统以及互联网传播介质达到教学的目的，且远程教育传播途径较为广泛，学习场所不固定以及教学方式现代化，因此，为了有效地提高远程教育的教育教学质量和水平，应该运用远程教育教学的特点进行自身定位，健全教师教学体系，提高教师专业化能力，增强教师教学水平和质量，进而促进终身教育和社会和谐发展和共同进步。

一、相关概念概述

(一)远程教育

对于远程教育的定义有广义和狭义之分，就广义来说，远程教育主要是指各类学校或者社会教育机构通过互联网远程教学完成教学任务;就狭义来说，远程教育是指在地域上将教师与学生分离开来，学生可以在互联网远程自主学习，而教师起到辅助教学的作用，通过将各种现代化教育技术和互联网教育资源有效结合，与各类学校以及社会教育机构有着密切的联系。文章主要针对狭义的远程教育进行分析和探讨。

(二)远程教育教师的角色定位

本文主要对狭义的远程教育进行探讨，而远程教育教师的角色是我们密切关注的一个话题。伴随着远程教育的不断发展和社会的不断进步，教育事业对于远程教育教学教师的标准以及要求是什么样的，从事远程教育教学教师应该具有哪些基本的素养，都是值得我们去探讨的问题。从事远程教育的教师应该以辅助学生自主学习为主，学生通过远程教育进行自主学习，教师应该充当辅助的角色，让学生通过互联网远程教育自由选择学习获得更多的知识资源。

(三)远程教育教师的专业素养

对于远程教育教师的专业素养要求，可以总结为以下三个方面:专业理论知识、专业实践技能以及专业情意。而在这三个方面中，讨论最多的当属教师的专业实践技能。在合理的知识体系中，最重要的知识基础是学科基本知识，远程教育教师与高校教师教育学术标准要求一致;然后相对重要的是知识理论。目前，远程教育受教育者大多具备白领、成人以及兴趣爱好的特征，而远程教育者应该对受教育者的心理特征、性格特点以及学习风格进行详细的了解，从而给予受教育者有针对性的学习服务，而对知识理论的熟练掌握是远程教育教师的基本教学要求。远程教育教师应该熟练掌握专业实践技能、教育教学设计、知识学习服务、网络交互技能以及专业技能应用。然而，现阶段教育研究者对于教师在教学过程中反思、研究、课程结合、资源合理利用、团结协助等方面没有引起重视。教师的专业态度是影响教师心理素质的一大因素，已经和职业道德一样引起极大的重视。

二、远程教育教师角色冲突

(一)知识的传授者与知识意义建构的协作者

教育教学的主要目的在于将理论知识和专业技能进行有效传授。远程教育和普通高校教育一致，非常重视学生熟练掌握教学知识，结合理论知识能熟练运用到实践中的能力，远程教育提高学生社会实践能力，而所学的知识以及实践能力应当适应经济时代的要求。因此，远程教育教师的教学角色没有改变，而教育教学模式有了很大的改善。远程教育主要是以学生和学习为教学中心，远程教育教师的主要任务是教育学生、服务于学生，而学生自主学习能力也相对有所提高，学生在远程教育教学过程中具有自主选择权，远程教育充分地发挥学生在学习过程中的主导作用。远程教育教师应该创立互相协作的学习方式以及学习环境，进而培养学生相互交流、互相合作的能力，从而使学生能进一步融入到创新的知识结构中去。基于此，远程教育教师应当以辅助者的身份协助学生学习并完成知识的传授，避免二者协调失当产生其他矛盾。

(二)远程教育理论的研究者和践行者

伴随着经济社会和教育事业的有效融合，远程教育教学已经得到初步的发展，相较于国外的远程教育教学模式依然存在较大的差距。国内的远程教育发展起步相对比较晚，并且社会实践经验不足，管理体系不够完善，因此，远程教育教师应当在知识传授、管理体系、专业技术等方面进行深层次的研究，让远程教育教学的理论知识和专业技能与时俱进。知识理论离不开实践经验，远程传授者应当熟练掌握教学资源，积累实战经验，从经验中探索出适合发展的教学规律，结合感性认知和理性思考，从而形成独具特色的研究理论体系。理论指导实践，将理论知识运用到社会实践中去。所以，现代远程教育不仅是理论的实践者和检验者，还应该在实践中寻找新的知识理论。

(三)教学过程的主导者与服务者

现代远程教育教学质量的直接影响因素是教师的主导作用。在教学的过程中，教师应当结合教学课程内容的具体要求以及学生的实际状况，确定教育教学的实际目标，并制订教学具体计划，完善教育教学方案，并给予学生有针对性的学习资源，创立合适的学习场所和学习环境，让学生自主和协作学习，基于上述因素，远程教育机构要求教师对课程教学知识必须具备整体的认知以及熟练掌握。而远程教育教师在实际的教育过程中应是服务者的角色，在实际的学习过程中给予学生全面的服务。例如，指引学生熟悉远程教育的主要特点，并通过远程教育获得知识;根据学生个性和学习特点制定合理的学习方法;在学习过程中，带领学生学习并掌握学习方法;关注学生的学习状态，针对学生存在的学习困难给予适当的协助;积极提高学生自主学习欲望，指导学生主动学习;积极培养学生专业能力，完成教育教学任务;对学生进行有针对性的考试辅助;指导学生进行正确的职业生涯规划;提高与学生的交流和讨论，使学生能够全面发展。

(四)教育者和学习者

党的十六大报告指出，现代教育应当形成完善的教学教育体系，促进全民学习和终身学习的友好型教育学习社会。教育教学的质量与教师的综合素质的高低有着密切的联系，与祖国未来的发展也有着密不可分的关系。现代教育教师教学的性质和任务，要求教师应该身先士卒，作为终身学习的引导者。学无止境，在现代教育的趋势下，教师应当进一步完善教育教学理念，创立出以学生为主的创新型教育体系;而新时代的教师应当提高自身的知识储备，不断总结适合时代发展的理论知识和实践经验;应当将理论和实践相结合，与时俱进;教师应当努力提升专业理论知识以及信息传播技术有效结合的能力;提高学生的主动性，在学习过程中有平等的地位。而以上所说的一切需要教师的不断创新和不断学习，进一步提升教师的综合素质和教学能力，从而提升我国远程教育教学质量。

三、远程教育教师的角色转换及专业发展路径

(一)加强远程教育实践中教师的自我转换

1.转变教学观念，在教育教学中实现教师角色转换。随着社会进步的要求和教育事业的不断发展，教师在远程教育教学过程中应当转变教育教学观念，在实际教育过程中实现教师角色的转换。也就是说，从传统的教育模式以教师为学习中心转变为以学生为中心，而远程教育要实现这一模式的创新，就必须实现教师角色的有效转换。而在传统教育的理念以及教育方式的影响下，现代教师要实现角色转变，仍然存在极大的困难。而对于传统教育下的教师来说，立即改变教育教学模式还存在很大的挑战。教师教育在传统教育模式的影响下，已经被国民认为是知识传递和传播的人群。所以，转换教育教学模式在短时间内是无法完成的，需要一个过渡的过程。基于此，位于开放教育前沿的教师，应当主动进行角色转换，认识到教师教学的主要目的。降低传统教育思维模式的影响力，形成以学生为主体的教育教学体系，明确教学活动应当以学生为主，指引学生积极主动地学习，从而转换学生与教师之间的关系，保障教育教学质量，促进学生自主学习，并提高自身综合素质确保适应社会发展的需求。

2.提升教师专业素养，充实教师角色转换的知识储备。在新时代潮流的影响下，对于远程教育教师的专业理论知识、计算机实际操作、科学研究能力等都有比较高标准的要求，因此，新时代的教师应当在实践过程中，提高自身的综合素养以及知识技能，以便能更好地适应时代的要求。第一，新时代的教师应当具有较为扎实的专业理论知识基础。熟练掌握基础理论知识、专业知识。第二，新时代的教师应当能够熟练使用办公软件以及互联网软件。应当熟练掌握互联网教育教学技术，走在教育教学的前沿。通过理论知识和互联网教育教育技术的有效结合，才能达到理想的教育教学效果。应当具备掌握移动通信、电子邮件、网络视频、论坛讨论以及互联网课件等能力，通过教育教学技术进行交互性学习，进一步提高教师的教育教学技术，实现教育教学资源传输和教学组织的专业化。第三，新时代的教师应当具备适应现代化教育教学技术的科学研究能力。对于新时代的教师来说，远程教育教学不仅要求教师能够熟练地使用互联网技术进行教育教学，还要求教师不断提高自身的科学研究能力。

(二)丰富远程教育教师培训活动

在实际的校本培训过程中，能够有效提升教师的实践操作能力，更能够促进教师队伍以及个人综合素养的提升，该种方式不仅能够在教育系统内部实施，还能够通过建立分校或者工作站的方式展开校外合作机制，在某些具有特定功能的单位或者学科中实施教师实践工作。当前，我们还未成立专门的远程教育教师体系，但是各高校应当充分发挥自身优势，建立更为灵活的教师培训体制，从而达到培养具有实践操作能力的教师。我们通过建立教师网站bbs专题交流平台的方式实现教师远程在线专题讨论活动，当然在实际交流过程中，教师还能够最大限度地感受到其他教师的智慧，并且将他人的智慧转化为自己研究项目所需要的东西。以网络平台为基础建立起有效的教师培训平台，并且通过建立网络培训以及视频拍摄的方式避免传统教育模式所带来的时空限制，最大限度地缓解教师集中培训所带来的培训压力，该种方式还能够有效降低教师培训的成本投入，还能够提升教师培训的效果。我们通过采用长期和短期培训相结合的方式，对在职教师进行再教育，还可以通过定期组织外来人员参观交流以提升教师的实践操作能力。鼓励教师积极学习全新的教育理念，并且建立长期有效的激励机制，加强教师的先进远程教学技术的学习，有计划地增加教师培训的经费投入，大力支持教师进行远程教育教学课题研究，准许教师进行离职再教育，从而有效提升远程教育教师队伍的专业化，提升教师的自身综合实力。

(三)加强环境建设

1.提升软硬件的建设力度，有效改善网络运行环境。当前，影响远程教育教学质量的重要因素就是网络运行环境的基本质量。而学校所提升的网络质量必须具有较大的存储容量，数据的传输速度应当较快，网络终端应较多等，只有满足上述要求，才能够确保教师在各个时段的数据资源需求。而为了实现这一目标，我们必须加强学校软硬件设施的建设，聘请专业的网络技术人员完成日常的网络管理和维护工作，对于产生的网络问题能够采取最及时有效的措施完成网络修复，最终实现网络质量提升的目的。

2.构建校园文化体系，增强教师归属感。对于学校来说，在日常的工作中应当加强校园文化的建设，构建和谐的校园文化体系，提升教师的校园归属感。增加校园学术交流活动，邀请相关专家进行讲座，加强对新入职教师的职业规划和再教育工作，保证教师能够快速成长，积极组织丰富的教学研究活动，促进学术交流，只有在信息交流和感情交流的过程中，才能够有效提升教师的教学能力，在校园文化构建过程中必须做到以人为本，构建和谐轻松的教师生活和工作环境，给予教师足够的尊重和关怀，最终实现和谐校园构建的基本目的。和谐的校园文化是提升教师校园归属感的有效保障。

四、结语

综上所述，教师始终是教育的主要实施者，而教师在教学过程中将自身的专业知识转化为教学过程中切实需求的相关内容，有效推动教育事业的发展。对于远程教学实践来说，无论是教育系统还是教师自身，都会对整个远程教学实践工作的开展产生较大的影响，而在教师自身的角色转化过程中，其自身的状态以及教育体制为教师所提供的发展平台是决定远程教学实践成功的保障。

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